Die meisten Geschäfte in der Main Street in Roanoke, Alabama, sind geschlossen. Durch die Fenster von Phillips Brothers Hardware und Steve's Downtown Barber Shop können Sie umgedrehte Stühle und verblasste Crimson Tide-Poster sehen. Das Martin-Theater ist nach wie vor eine Ziegelhülle des Feuers, das es 1980 vor einem Lauf vom Freitag, dem 13., auslöschte . Es gibt einen neueren Handelsstreifen an der Autobahn, der diese Stadt mit 6.000 Einwohnern umgeht, aber auch das Gefühl, dass Roanoke seit der Schließung der Textilfabrik in Handley vor vier Jahrzehnten nicht mehr vollständig wiederbelebt wurde.
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KaufenVon den 1.500 Schülern, die an den öffentlichen Schulen von Roanoke eingeschrieben sind, erhalten fast 70 Prozent ein kostenloses oder günstiges Mittagessen. Viele ihrer Eltern kamen nicht über die High School hinaus. Laut David Crouse, dem Technologiedirektor der Roanoke City Schools, gehen einige seiner Schüler in den Kindergarten und verstehen etwa 5.000 Wörter weniger als typische Amerikaner in ihrem Alter. "Es ist atemberaubend", sagte er mir vor nicht allzu langer Zeit. " Vater, Mutter - wir haben Kinder, die kein Konzept für ein solches Vokabular haben."
Eines Morgens nahm mich Crouse mit in einen Kindergarten in Knight Enloe, Roanokes Grundschule, wo die Schüler zum ersten Mal Tablet-Computer erhielten. Ihre Lehrerin Melissa Hill erklärte nicht, wie die Geräte funktionierten. Sie stellte sie einfach auf kleine Holztische vor Gruppen von zwei bis vier Personen.
Sofort begannen die Kinder, die Tabletten von allen Seiten zu inspizieren, als wären sie in Geschenkverpackung. Sie stupsten und wischten über die dunklen Bildschirme. Es dauerte nicht lange, bis einige den Ein- / Ausschalter fanden und sich freuten, als die Maschinen zum Leben erweckten.
"Wie machst du es an ?", Fragte ein Vierjähriger. Eine Klassenkameradin beugte sich über den Tisch, um sie zu zeigen.
An einem Tisch schienen vier Kinder kaum etwas zu erreichen. Acht Hände spielten Tauziehen mit ihrem geteilten Tablet, bis ein Mädchen das Gesetz festlegte: „In Ordnung, alle wechseln sich ab. Lass uns abwechseln . “
Frau Hill saß leise an ihrem Schreibtisch. Als die Schüler Fragen stellten, lenkte sie sie ab und sagte: "Ihr findet es heraus."
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Auch als Roanoke Mühe hat, das 20. Jahrhundert hinter sich zu lassen, hat das Tablet-Projekt die Stadt an die Spitze der Bildung gebracht. Es ist ein Experiment, das von Forschern des MIT und der Universitäten von Tufts und Georgia entwickelt wurde, um zu bestimmen, inwieweit Technologie, die in den Händen von Kindern verbleibt, die Leseentwicklung und den Alphabetisierungsunterricht bei Studenten mit begrenzten Ressourcen unterstützen kann.
Das Roanoke-Projekt entstand aus einem Projekt, das Tufts und der US-Bundesstaat Georgia vor zwei Jahren in Afrika gemeinsam mit der 2007 von Nicholas Negroponte vom MIT Media Lab gegründeten Organisation „One Laptop per Child“ ins Leben gerufen hatten. Ein Laptop pro Kind (OLPC) sollte Schüler in ressourcenarmen Umgebungen befähigen, indem 2, 4 Millionen mit dem Internet verbundene Laptops in 42 Entwicklungsländern vertrieben wurden. Die Ergebnisse des Projekts, das im vergangenen Jahr den Betrieb eingestellt hat, werden noch geprüft und diskutiert. Eine Studie der Interamerikanischen Entwicklungsbank ergab beispielsweise keine Auswirkungen auf die Testergebnisse, jedoch eine gewisse Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten. An einigen Stellen wurde jedoch klar, dass Kinder einen Teil der Software nicht verwenden konnten, weil sie nicht lesen konnten und keinen Zugang zu Schulen oder Lehrern hatten.
Das Forscherteam wollte untersuchen, ob solche Kinder lernen können, allein mit Hilfe digitaler Geräte zu lesen. In zwei Dörfern in Äthiopien haben sie 40 Tabletten ohne Anleitung an Kinder geliefert - eine Szene, die die südafrikanische Komödie The Gods Be Crazy von 1980 beschworen haben muss, in der ein Kalahari-Buschmann zum ersten Mal in Form einer Cola mit Technologie in Berührung kommt Flasche vom Himmel gefallen.
Es dauerte vier Minuten, bis das erste Kind ein Android-Tablet einschaltete. "Ich habe meine an! Ich bin der Löwe!" er definierte. Nach etwa einem Monat hatten die meisten Kinder gelernt, das Alphabet auf Englisch zu rezitieren und sich das Schreiben von Buchstaben beizubringen. Robin Morris, ein Neuropsychologe im US-Bundesstaat Georgia, dachte über seinen eigenen Hinterhof nach. "Ich sagte, ich kenne ganze ländliche Umgebungen, in denen 30 Prozent der Eltern keine Kinderbücher zu Hause haben", erinnerte sich Morris kürzlich. „Sie möchten, dass ihre Kinder lernen, aber sie haben nicht die Ressourcen, um ihnen zu helfen. Äthiopien öffnete uns die Augen für die Idee, dass diese Art von Technologie, wenn sie intelligent umgesetzt wird, tatsächlich eine Chance haben kann, einigen dieser Kinder zu helfen, die sonst keine Chancen haben. “
Währenddessen suchte David Crouse in Roanoke nach Wegen, Technologie in sein Schulviertel zu bringen, und seine Ermittlungen führten ihn zu Morris. Im Gegensatz zu Äthiopien gab es in Roanoke Schulen, und die Schüler waren mit der Technologie vertraut: Wie würde ihre Lernkurve mit den Tablets aussehen? „Wir wollen selbstgesteuerte Lernende“, sagt Crouse - Schüler, die alleine und gemeinsam arbeiten können.
Im vergangenen September erhielt jeder der sieben Kindergartenklassen von Knight Enloe fünf Tabletten. Die Schüler benutzten die Geräte im Unterricht jeden Tag etwa 40 Minuten lang, und jedes Kind nahm an einem Wochentagnachmittag ein Tablet mit nach Hause.
Forscher am MIT, in Tufts und im US-Bundesstaat Georgia versuchen herauszufinden, inwieweit Technologien, die in den Händen von Kindern verbleiben, die Leseentwicklung und den Alphabetisierungsunterricht bei Schülern mit begrenzten Ressourcen unterstützen können. (Andy Isaacson) In Frau Hills Klasse beobachtete ich, wie die Schüler durch Versuch und Irrtum schnell ihren Weg über den Bildschirm fanden. Jedes Tablet enthielt etwa 160 speziell entwickelte Lern-Apps. Auf dem Startbildschirm erschienen sie einfach als unbenannte farbige Quadrate. Die Schüler stießen sie nach dem Zufallsprinzip, was sie zu einer Vielzahl von Menüs mit farbigen Quadraten und schließlich zu verschiedenen Spielen, Cartoons und Videos führte. Zwei blondhaarige Jungen kicherten zu einem Klavierlied, schnippten mit den Fingern und schwankten. Ein paar Studenten ließen sich für eine Weile auf einem animierten Fahrspiel nieder; Als sie mit dem Auto eine Straße entlang fuhren, sammelten sie Briefe. Die Buchstaben bildeten Wörter, die Wörter bildeten Sätze und die Sätze bildeten Geschichten.
Der Raum wurde zu einem Getöse aus Klingeln, Klingeln und Glockenspielen, als die Schüler Formen anpassten, Eisenbahnwaggons bemalten und lauschten, wie Enten mit ihnen redeten. Vielleicht noch wichtiger ist, dass sie das alles sozial machten, die Tablets in Gruppen untersuchten und anderen mitteilten, was sie über die Geräte gelernt hatten. Frau Hill saß an ihrem Schreibtisch und organisierte Papiere.
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Sugata Mitra, Professor für Bildungstechnologie an der Newcastle University, ist ein Evangelist für das Konzept der „minimal-invasiven Bildung“ geworden, das auf einer Reihe von Experimenten basiert, die er ab Ende der 1990er Jahre durchgeführt hat. In der ersten Gerichtsverhandlung bohrte er ein Loch in eine Wand, die sein Forschungszentrum in Delhi von einem angrenzenden Slum trennte, und stellte einen Computer darin auf, den Kinder benutzen konnten. Die Kinder brachten sich bald grundlegende Computerkenntnisse und ein bisschen Englisch bei. Das Experiment „Loch in der Wand“, wie es bekannt wurde, und die darauffolgenden Bemühungen überzeugten Mitra, dass Kinder am besten mit Computern, Breitband und einem Lehrer lernen, der sich von anderen abhebt. "Ich habe festgestellt, dass sie fast alles lernen können, wenn Sie sie alleine lassen und in Gruppen arbeiten, sobald sie sich an die Tatsache gewöhnt haben, dass Sie im Internet recherchieren können", sagte er. "Sie stellen die richtige Art von Frage, dann treten Sie zurück und lassen das Lernen geschehen."
Diese Regelung soll den Schülern helfen, das zu vermeiden, was Maryanne Wolf, Direktorin des Zentrums für Lese- und Sprachforschung bei Tufts, das „Schwarze Loch der amerikanischen Bildung“ nennt - die vierte Klasse.
Amerikanische Schüler lernen im Kindergarten und in der ersten Klasse das Lesen - sie lernen, dass Buchstaben sich auf Töne beziehen, Töne aus Wörtern bestehen und Begriffe ausdrücken. Von dort aus entschlüsseln die Schüler die nuancierten Gesetze der englischen Sprache: Sie entdecken beispielsweise, dass ea wie im Brot oder im Herd oder auf mindestens zehn andere Arten ausgesprochen werden kann. Sie lernen, dass Muskel ein c enthält, obwohl es seltsam aussieht, und dass die Wörter Muskel und Muskel und Muskulatur verwandt sind. „Bis zum Ende der dritten Klasse ging jeder Lehrer bis vor kurzem davon aus, dass die Kinder bereit sind, weiterzuziehen“, sagte Wolf zu mir. "Aber wenn die Kinder nicht fließend sind - wenn sie nicht das Repertoire haben, das die englische Sprache verlangt, oder das Vokabular nicht dem entspricht, was sie lesen -, werden sie das ganze Boot des Bildungssystems vermissen."
In Roanoke sehen die Forscher das Tablet eher als Lernhilfe. Wolf, einer der Designer des Projekts, behauptet, es sei das erste Mal, dass jemand versucht habe, Apps einzusetzen, die eigens kuratiert oder entwickelt wurden, um das junge Lesehirn zu stimulieren. Wenn dieser Ansatz funktioniert, könnten Tausende benachteiligter Kinder in den Vereinigten Staaten - und vielleicht noch Millionen auf der ganzen Welt - dem Analphabetismus entgehen. "Das wäre revolutionär", sagt Wolf, zu dessen Veröffentlichungen das Buch Proust und der Tintenfisch gehören: Die Geschichte und die Wissenschaft des lesenden Gehirns. „Es geht nicht nur um die autonome Nutzung eines Tablets, sondern wo immer wir können, möchten wir betonen, wie wichtig es ist, dass Kinder gemeinsam daran arbeiten, damit spielen und es entdecken.“
Der Mensch ist nicht ans Lesen gebunden, sagt Wolf. Das junge Gehirn muss einen völlig neuen Kreislauf für diese Aufgabe bilden und dabei auf die neuronalen Netzwerke zurückgreifen, die es genetisch für Sprache, Hören, Erkennen und Sehen vererbt. Die Apps in den Tablets, die an die Kindergärtner von Roanoke verteilt wurden, wurden unter diesem Gesichtspunkt lose entworfen: Es gibt Apps zum Erkennen von Buchstaben und zum Erlernen der mit Buchstaben verbundenen Geräusche sowie Apps, die viele Aspekte des Wortschatzes und der Sprachentwicklung berücksichtigen.
Eine der aufregendsten Apps heißt TinkRbook. Es öffnet sich mit dem Bild eines Eies. Das Kind klopft intuitiv an das Ei und schlüpft aus einem Entenbaby. Eine spielerische Geschichte über den ersten Tag des Entleins spielt sich ab - es schwimmt in einem See, es frisst Käfer -, während das Kind als Betreuer fungiert. Jede Szene beschäftigt sich mit unterschiedlichen Alphabetisierungskonzepten, während das Kind an der Geschichte basteln kann. Er oder sie kann zum Beispiel blaues und rotes Shampoo kombinieren, um die Ente zu baden und lila zu färben. In der Zwischenzeit sieht das Kind die Farben, sieht und hört die Namen der Farben und lernt dann, wie man Farben mischt, um neue Farben zu erstellen.
"Die ganze Prämisse des TinkRbook war in gewisser Weise, dass man lernen sollte, wie Kinder durch Spielen mit Blöcken und Sand mehr über Physik lernen", sagt Cynthia Breazeal, die die persönliche Robotergruppe des MIT leitet, die die App erstellt hat . (Wolf hat die Wort- und Satzstruktur für frühe Leser ausgewählt und die Stimme bereitgestellt.) Die Interaktivität des Tablets ermöglicht das Lernen, das auftritt, wenn Kinder sozial spielen - die Art von Dialog „Was, wenn Sie das versucht haben?“. „Probieren Sie etwas aus und sehen Sie, was passiert“, sagt Breazeal. „Durch den Kontrast zwischen dem Ausprobieren verschiedener Dinge und dem Erkennen unterschiedlicher Ergebnisse beginnt man, das Schlüsselprinzip oder das Schlüsselkonzept darunter zu verstehen. Das hängt direkt davon ab, wie Kinder lernen. “
Ein weiterer Zweck des TinkRbook-Projekts bestand darin, eine App zu erstellen, die Eltern mit einbezieht, die nicht besonders gut lesen und schreiben können. "Es ging wirklich darum, wie man reichhaltigere Eltern-Kind-Dialoge pflegt", sagt Breazeal. „Wir wissen, dass dies für die Entwicklung einer frühen Alphabetisierung von entscheidender Bedeutung ist: Wenn eine Mutter ihrem Kind ein statisches Buch vorliest, geht es nicht darum, die wörtlichen Wörter auf der Seite zu lesen. Es ist alles in dem Gespräch, das durch diese Geschichte veranlasst wird. “
Während meines Vormittags mit Roanokes Kindergärtnern bemerkte ich, dass einer von ihnen, Gregory Blackman, sich abzustimmen schien, während sich die beiden Jungen, mit denen er saß, über eingängige Lieder und tanzende Tiere freuten. Aber als ich das einstöckige Miethaus seiner Familie ein paar Meilen außerhalb der Innenstadt von Roanoke besuchte, saß Gregory auf dem braunen Wohnzimmer-Teppich der Familie und hatte die Augen auf die Tafel geklebt. Und für die nächste Stunde passte er Formen an, rezitierte das Alphabet und kicherte bei Cartoons. Seine Mutter Shelley und seine beiden älteren Schwestern schwebten in der Nähe und boten Hilfe an. In der Ecke stand ein abgedunkelter Fernseher.
Was die Schüler tun, wenn sie mit einem Tablet alleine sind, ist ein bisschen rätselhaft - vorerst. Die MIT-Software zeichnet auf, wie die Kinder in Roanoke ihre Tablets verwenden: Welche Apps öffnen sie, wie lange und in welcher Reihenfolge. ( Oder zumindest, bis einige Schüler Mitte des Jahres lernten, den Startbildschirm zu umgehen.) Bisher zeigen die Daten, dass die Schüler sie durchschnittlich zwei Stunden pro Nacht verwenden. Zunächst ziehen sie sich durch das gesamte Tablet und erkunden Dutzende von Apps. Schließlich entscheiden sie sich für eine Handvoll Favoriten. Die Roanoke-Schüler scheinen sich für akademische Inhalte zu interessieren - Geräusche, Buchstaben, Rätsel -, insbesondere wenn diese als Spiel gestaltet sind. (Die Piano- und Coloring-Apps sind ebenfalls beliebt.)
Ty Wilburn erkundet das Tablett MIT-Tufts-Georgia State bei seiner Großmutter Betty Shears. (Andy Isaacson) Natürlich hat die zunehmende Rolle der Technologie im Leben von Kindern - insbesondere im Leben von Kleinkindern - eine Reihe von Ängsten über deren körperliches, geistiges, emotionales und soziales Wohlbefinden ausgelöst, und man muss kein Luddit sein, um sich von ihnen irritieren zu lassen Das Gespenst der Kindergärtner überließ es buchstäblich ihren eigenen Geräten. Aktuelle Untersuchungen zu bildschirmbasierten Technologien legen jedoch nahe, dass ihr Einfluss auf Kinder davon abhängt, wie alt die Kinder sind, was sie auf dem Bildschirm machen, wie lange und in welchem Kontext. Die American Academy of Pediatrics empfiehlt, die Bildschirmdauer für Kinder über 2 Jahre auf weniger als zwei Stunden pro Tag zu beschränken. Die National Association for the Education of Young Children und das Fred Rogers Center for Early Learning erkennen die Notwendigkeit von Grenzen an, sagen aber auch, dass Pädagogen in der Lage sind, die Programmqualität zu verbessern, indem sie absichtlich die Grenzen nutzen Potenzial von Technologie und Medien zum Wohle jedes Kindes. “
„[Studenten] wollen kompetent sein und neue Dinge lernen - alte Sachen erregen sie nicht sehr. Und sie mögen eine Herausforderung “, sagt Morris. „Das Gute an der digitalen Technologie ist, dass Sie den Schwierigkeitsgrad und die Komplexität je nach Leistung erhöhen können. Aber es ist das kindgerechte Lernen, an dem wir wirklich interessiert sind. Wir möchten wissen, mit welchen Attributen welche Apps dies ermöglichen. “
Im Backend von TinkRbook kann das Team beispielsweise nachverfolgen, wie oft ein Schüler oder eine Gruppe mit bestimmten Wörtern und Konzepten „gebastelt“ hat. "Viele der kommerziellen [Bildungs-] Apps sind nicht auf dem Niveau, auf dem wir diese Art von Daten erfassen können", sagte Morris. David Nunez, ein Absolvent des MIT, hat ein „Mentorensystem“ entwickelt, mit dem überwacht wird, was ein Kind auf dem Tablet verwendet, um es auf Apps aufmerksam zu machen, die sich mit Konzepten befassen, mit denen sich ein Kind auseinandersetzen muss - genau wie Amazon. com kann Ihnen Produkte vorschlagen, die auf Ihren vorherigen Käufen basieren. Morris, der Lehrer, sagte: „Ich kann sagen:‚ Okay, Johnny hat wirklich seine Großbuchstaben geschrieben. Wir müssen ihn in Kleinbuchstaben, Kleinbuchstaben und die damit verbundenen Geräusche umwandeln. ' "
Roanoke testete das Mentoring-System auch mit Vorschulkindern, nachdem er staatliches Geld für eine ganztägige Vorschulklasse, bestehend aus 18 Schülern, einem Lehrer und einem Adjutanten, gesichert hatte. Diese 18 Studenten waren eine Kontrollgruppe; Sie alle erhielten Tabletten, die sie 20 Minuten am Tag im Unterricht und einmal pro Woche zu Hause verwendeten. Währenddessen benutzten 16 Schüler einer halbtägigen Klasse die Tabletten mehrmals täglich und nahmen sie jede Nacht mit nach Hause. Und 22 Kinder in einer dritten Gruppe benutzten die Tablets ganz zu Hause.
Die Roanoke-Kindergärtnerin Gracie Williams, zu Hause mit ihrer Schwester und ihrem Vater Carl, bastelt an einem experimentellen Tablet-Computer mit speziell entwickelten Lern-Apps. (Andy Isaacson) Was haben die Schüler gelernt? Die Forscher analysieren die Daten noch, aber vorläufige Ergebnisse zeigten, dass bei den Kindergärtnern, für die die Daten klassenweise erhoben wurden, eine hohe Korrelation zwischen der Zeit, die die Schüler mit einem Tablet verbrachten, und ihrer Lerngeschwindigkeit bestand Buchstaben zu nennen, ein Indikator für Alphabetisierung in der frühen Kindheit. Darüber hinaus war die Korrelation in Klassen, deren Schüler die Tablets häufiger zu Hause verwendeten, noch höher. Bei den Vorschulkindern war in allen drei Gruppen eine Verbesserung zu verzeichnen, es ist jedoch noch unklar, wie viel davon auf die Tablette zurückgeführt werden kann. Kinder, die die Tablets vollständig zu Hause verwendeten, hatten weniger Gewinn, verbrachten jedoch nicht so viel Zeit mit den Geräten wie die Schüler im Unterricht, und sie hatten keinen Lehrer - oder Mitschüler -, von dem sie lernen konnten.
"Wir sind der Meinung, dass eine stärkere Zusammenarbeit mit einem technikunterstützenden Lehrer bessere Ergebnisse bringen würde. Wie der Lehrer das Tablet verwendet und wie es dem Lehrer hilft, sind jedoch wichtige Fragen, die wir verstehen müssen", sagte Morris. „Aber wie maximieren wir die Tablet-Nutzung und wie viel Lernen können die Schüler erhalten, die nicht einmal zu einer traditionellen Klasse kommen? Das ist die wichtigere Herausforderung für uns, da dies häufig die gefährdeten Kinder sind, die wir effektiver erreichen müssen. “
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Im vergangenen Jahr erhielt Sugata Mitra von TED, der globalen Ideenkonferenz, einen Zuschuss von 1 Million US-Dollar für ein dreijähriges Projekt zur Erforschung des Konzepts „Schulen in der Cloud“. In diesen „selbstorganisierten Lernumgebungen“ - fünf in Indien und zwei im Vereinigten Königreich - Schüler unterschiedlichen Alters werden in einem Raum ohne Computer und Lehrer zurückgelassen, wobei freiwillige Tutoren nur auf Anfrage Hilfe leisten. „Es geht nicht darum, Lernen möglich zu machen, es geht darum, Lernen möglich zu machen“, sagt Mitra.
Maryanne Wolf ist vorsichtiger. „Wir wissen auf keinen Fall genau, ob [Tablets] das beste Lernmedium für Kinder sind“, sagt sie. "Aber wir befinden uns im digitalen Zeitalter. Entscheidend ist, dass wir lernen, was für verschiedene Kinder in welcher Menge und in welchem Alter am besten funktioniert." Die Schüler müssen so genannte "Deep Reading" -Fähigkeiten entwickeln - schlussfolgern, analog und deduktives Denken - und das erfordert Zeit und Konzentration. Sie befürchtet, dass ein Medium, das auf einer schnellen Verarbeitung und teilweiser Aufmerksamkeit besteht, möglicherweise nicht ideal ist. Gleichzeitig glaubt sie, dass gut gestaltete Lern-Apps diese Lücke schließen können. „Ich denke, unser Gehirn des 21. Jahrhunderts wird beide Arten von kognitiven Prozessen benötigen: ein biliteriertes Gehirn mit schnellerer Verarbeitung, aber das weiß, wann es zu denken und zu lesen und sich tief zu konzentrieren ist“, sagt sie.
"Wir sind in keiner Weise, in keiner Form oder gegen die Lehre", betont Wolf. "Tatsächlich ist es für Kinder, die Schwierigkeiten mit dem Lesen haben, unerlässlich, dass der Lehrer ihnen hilft, das Gerüst aufzubauen" - um das, was die Technologie ihnen beibringt, im Huckepack zu tragen. "Computer könnten stark, leicht oder gar nicht involviert sein nicht involviert: "Ich werde der erste sein, der sagt, dass wir das alles noch nicht wissen."
