Grundschule oder Gymnasium zu unterrichten ist keine leichte Aufgabe. Aber Lehrer zu unterrichten ist auch schwierig. Lehrervorbereitungsprogramme müssen ein Gleichgewicht zwischen Theorie und Praxis finden. Und Lehramtsstudenten müssen messbare Erfolgsmaßstäbe (dh Testergebnisse) erfüllen und gleichzeitig weitaus weniger greifbare Werte wie Kreativität und Neugier wecken.
In den USA scheint diese komplizierte Herangehensweise an das Training fehlzuschlagen und hat viele Kritiker angezogen - einschließlich der Leute, die selbst aus Lehrervorbereitungsprogrammen hervorgegangen sind. Fast zwei Drittel der neuen Lehrer gaben an, dass sie aufgrund ihrer Ausbildung nicht ausreichend vorbereitet waren. Als Reaktion auf diese Statistik hat Präsident Obama das Bildungsministerium damit beauftragt, Regeln für die Bewertung von US-Lehrerausbildungsprogrammen zu entwickeln. Aber worauf sollten sie achten und wie sieht es aus, wenn sie ihre Arbeit richtig machen? Was kann getan werden, um die Lehrer besser auf den Unterricht vorzubereiten?
José Vilson: Kein Lehrer ist wirklich bereit für den ersten Tag
Bei der Diskussion über die Vorbereitung der Lehrer ist es heutzutage am einfachsten, die Lehrerhochschulen dafür verantwortlich zu machen. Jahrzehntelang wussten tatsächlich nur wenige Menschen, wie sie die Lehrerausbildung inhaltlich angehen sollten. Einerseits wollten die Theoretiker viel Philosophie und Forschung auf die Runden der zukünftigen Lehrer werfen und hoffen, dass sich daraus eine bessere Pädagogik für ihre Schüler ergibt. Auf der anderen Seite wollten viele Menschen traditionelle Bildungsprogramme zugunsten praktischerer Lösungen an den Rand werfen - vom Lehren über einen Rahmen semimilitaristischer Tricks bis hin zum Aufbau von Unterstützungsnetzwerken mit wenig vorbereitendem Training.
Was wir nicht oft diskutieren, ist, ob wir Lehrer für die Schulen ausbilden, die sie vor sich haben. Auf der Suche nach der „perfekten“ Lehrerausbildung vergessen wir, dass viele Lehrer es lieben - und davon lernen -, nur die Lehrer an ihrer Schule zu beobachten. Dies sollte uns sagen, dass es beim Unterrichten nicht unbedingt um inhaltliches Wissen geht, sondern um eine gesunde Mischung aus Pädagogik und Verständnis für den Umgang mit Schülern. Besonders in Schulen mit einer hohen Konzentration von Farbigen ist die Entwicklung von Beziehungen und des Vertrauens zu den Schülern ebenso wichtig wie der Inhalt.
Wenn sie Ihnen als Person nicht vertrauen, werden sie Ihnen als Lehrer nicht vertrauen.
Um die Lehrer besser auf den Unterricht vorzubereiten, sollten Lehrerausbildungsprogramme aller Art in den ersten drei Jahren ihrer Karriere Selbsthilfegruppen bilden und unterstützen, die sich an die Bedürfnisse und das Umfeld der von ihnen betreuten Lehrkräfte anpassen. Dies ist besonders wichtig in technischen Fächern wie Mathematik und Naturwissenschaften, in denen sich einige Studenten von den Lehrplänen getrennt fühlen. Alle Programme müssen einen Weg finden, theoretisches, forschungsbasiertes Wissen mit praktischen, realen Techniken in Einklang zu bringen, die den Lehrern helfen, sich auf ihren ersten Unterrichtstag vorzubereiten.
Kein Lehrer ist wirklich bereit für den ersten Tag, aber Lehrer-Vorbereitungsprogramme sollten sicherstellen, dass die Lehrer eine solide Grundlage haben, damit sie nicht nur im ersten Jahr einen gewissen Erfolg verspüren, sondern auch in Zukunft im Klassenzimmer bleiben.
Jose Vilson ist ein Mathematiklehrer, Aktivist und Autor des Buches Dies ist kein Test: Eine neue Erzählung über Rasse, Klasse und Bildung . Sie finden sein Schreiben auf seiner Website unter thejosevilson.com und folgen ihm auf Twitter unter @thejlv.
Kate Walsh: Die Lehrerausbildung sollte hart sein
Wir alle lernen am Arbeitsplatz, besonders zu Beginn unserer Karriere. Aber etwas stimmt nicht, wenn so viele Lehrer sagen, dass die Ausbildung, für die sie Zehntausende von Dollar bezahlt haben, sie nicht für den Erfolg vorbereitet hat.
Natürlich fühlen sich nicht alle neuen Lehrer so. Diejenigen, die vom ersten Tag an für den Unterricht bereit sind, absolvieren Vorbereitungsprogramme für Lehrer, in denen die Ausbilder ihnen strenge Aufgaben und ein spezifisches praktisches Feedback geben. Sie erhalten die Möglichkeit, ihr Handwerk von aktuellen Lehrern mit nachgewiesener Wirksamkeit zu lernen. Gute Programme haben einen hohen Zulassungsstandard und sorgen dafür, dass ihre Lehrerkandidaten in den Inhalten versunken sind, die sie eines Tages unterrichten werden.
In einem neuen Bericht, "Easy A's und was dahinter steckt", zeigt der National Council on Teacher Quality, dass Lehrerkandidaten an mehr als 500 Colleges und Universitäten mit einer um 50 Prozent höheren Wahrscheinlichkeit als ihre Kommilitonen mit Auszeichnung abschließen. Wenn so viele angehende Lehrer gute Noten bekommen, sich aber dennoch im Klassenzimmer über den Köpfen befinden, ist das eine Anklage.
Was ist zu tun? Wir müssen angehende Lehrer ermutigen, an Programmen teilzunehmen, in denen nicht jeder Lehrer werden kann. wo der Unterricht hart ist und sich darauf konzentriert, Lehrerkandidaten dazu zu bringen, Schlüsselkompetenzen zu erlernen; und wo Kandidaten von großartigen Klassenlehrern beobachten und lernen.
Schulbezirke sollten Absolventen dieser Schulen einstellen - und all ihre erfahrenen und neuen Lehrer belohnen, die auf einer der schwierigsten und wichtigsten Karrieren in der Arbeitswelt Erfolg haben.
Kate Walsh ist die Präsidentin des Nationalen Rates für Lehrerqualität, einer Organisation, die sich dafür einsetzt, dass alle Schüler effektive Lehrer haben.
Ken Zeichner: Neue Lehrer müssen keine Retter sein - nur Gemeindearbeiter
Die Behauptung, dass fast zwei Drittel der neuen Lehrkräfte angeben, ihre Ausbildung sei unzureichend vorbereitet, ist eine Übertreibung der Tatsache, dass alle bestehenden Arten der Lehrervorbereitung verbessert werden müssen. Die Forschung zeigt deutlich, dass die Qualität der Lehrerausbildungsprogramme sehr unterschiedlich ist.
Vor diesem Hintergrund glaube ich, dass es einen Bereich gibt, in dem sowohl universitäre als auch außeruniversitäre Programme verbessert werden müssen. Untersuchungen haben gezeigt, dass zwischen Lehrern und Eltern ein hohes Maß an Misstrauen besteht, das häufig durch Rassen- und Klassenunterschiede verstärkt wird, und dass dieses Misstrauen das Lernen der Schüler untergräbt. Lehrerausbildungsprogramme aller Art haben es versäumt, die Lehrer darauf vorzubereiten, respektvoll und produktiv mit den Familien ihrer Schüler zu arbeiten. Und neue Lehrer lernen nicht immer, wie sie auf Ressourcen und Fachwissen zurückgreifen können, die bereits in ihren Gemeinden vorhanden sind.
Stattdessen „springen“ alle Arten von Programmen Anfängerlehrern häufig in Gemeinschaften mit dem Ziel, Schüler zu „retten“, anstatt sie auf die Zusammenarbeit mit und die Erziehung von Schülern durch die Gemeinschaften vorzubereiten. Das Ergebnis war eine anhaltend hohe Lehrerabwanderung und ein Mangel an erfahrenen Lehrern in vielen von Armut stark betroffenen Gemeinden.
Derzeit wird den Universitäten vorgeworfen, der Praxis zu wenig Aufmerksamkeit zu schenken, und neue außeruniversitäre Programme werden dafür kritisiert, dass sie den Unterricht zu eng als Technik definieren und die Theorie ignorieren. Diese Debatte hat die Aufmerksamkeit von Reformen abgelenkt, die einen Unterschied machen können. Die Lehrer darauf vorzubereiten, „Gemeinschaftslehrer“ zu sein, die die Familien ihrer Schüler verstehen und mit ihnen arbeiten können, ist eine Verbesserung der Lehrerausbildung, die dringend benötigt wird.
Ken Zeichner ist Boeing-Professor für Lehrerbildung an der University of Washington. Er ist Mitglied der National Academy of Education und Mitglied der American Educational Research Association.
T. Jameson Brewer: Form folgt Funktion in der Lehrerausbildung
Angesichts der zunehmenden Anzahl von Tests mit hohen Einsätzen und der zunehmenden Rechenschaftspflicht haben die Schulen die Lehrer zunehmend gezwungen, sich an eine Unterrichtsform zu halten, die auf der Annahme beruht, dass die Aufgabe der Schulen - und der Lehrer - lediglich darin besteht, die Testergebnisse der Schüler zu verbessern. Infolgedessen hat sich der Unterricht in einen Beruf verwandelt, der durch „Best Practices“ wissenschaftlich reproduziert werden muss, der strengen und kurzsichtigen Definitionen der Qualität anhand von Schüler-Testergebnissen entspricht und vor allem unermüdlich auf vorhersehbare Ergebnisse ausgerichtet ist. Eine Ausbildung, die standardisierte Formen des Lernens und Lehrens nicht verehrt, wird die Lehrkräfte wahrscheinlich nicht angemessen „vorbereiten“.
Ich verließ den Beruf, weil diese Art des Lehrens nicht mit meinen Vorstellungen über die Funktion des Lehrens übereinstimmte. War ich auf eine hyper-rechenschaftspflichtige und standardisierte Unterrichtswelt „unterpräpariert“? Vielleicht. Dafür bin ich jeden Tag dankbar.
Viele Vorbereitungsprogramme basieren immer noch auf der Annahme, dass die Lehrfunktion die Lehrer als Vermittler der Kreativität und Neugierde der Schüler positionieren sollte. Aber die Pädagogischen Hochschulen stehen wie nie zuvor am Scheideweg. Ständig in Gefahr, durch beliebte alternative Zertifizierungsprogramme wie Teach For America ersetzt zu werden, die die Annahmen über die standardisierte Funktion von Schulen und Lehrern stärken, müssen traditionelle Bildungsprogramme entscheiden, welche Arten von Lehrern unser Land benötigt. Eine systematische Überarbeitung der Vorbereitungsprogramme zur Anpassung an die Normung wird wahrscheinlich dazu führen, dass die Absolventen „besser“ auf das Klassenzimmer vorbereitet werden. Beginnen wir jedoch mit der Frage, welche Arten von Lehrern unsere Schüler haben sollen und welche Arten von Lernen wir fördern möchten. Nur dann können wir uns darüber unterhalten, ob Vorbereitungsprogramme in ihren Praktiken richtig oder falsch sind.
T. Jameson Brewer ist ein Ph.D. Student der Bildungspolitik an der Universität von Illinois in Urbana-Champaign und stellvertretender Direktor des Forums für die Zukunft der öffentlichen Bildung. Er ist ein traditionell zertifizierter Lehrer mit einem BSEd. in Secondary Education of History und hat einen MS in Social Foundations of Education. Folgen Sie ihm @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Lehramtsstudenten sollten sich wie OP-Anwohner verhalten
Ich bin stolz darauf, mich als Mittelschullehrer zu bezeichnen. Ich bin über einen alternativen Weg in den Beruf eingetreten und habe kurz vor Inkrafttreten von No Child Left Behind angefangen zu unterrichten. Unnötig zu erwähnen, dass ich auf mein erstes Klassenzimmer nicht ausreichend vorbereitet war. Meine ersten Schülergruppen brachten mir bei, wie man effektiv unterrichtet - in vielerlei Hinsicht war meine Ausbildung die Arbeit am Arbeitsplatz, die Arbeit mit Versuchen und Irrtümern bei Jugendlichen.
Ich sehe die Lehrervorbereitung als ein komplexes Netz von Optionen. Es gibt so viele Möglichkeiten, in den Beruf einzusteigen. Es ist schwierig, vorbereitende Wege zu gemeinsamen, strengen Standards zu finden. Aber ich denke, ein guter Anfang wäre, von Wegen abzuweichen, die Sitzzeit, Überbetonung der Theorie und kurzzeitige Unterrichtserfahrungen der Schüler beinhalten. Stattdessen sollten wir uns auf robuste Aufenthalts- und Lehrlingsmodelle konzentrieren.
Ich glaube, die beste Vorbereitung für Lehrer besteht darin, viel Zeit in K-12-Klassenräumen und Schulen zu verbringen - zusammen mit erfahrenen und leidenschaftlichen Pädagogen zuzuhören, zu lernen, zu beobachten, zu planen und zu unterrichten. Die Lehrervorbereitung sollte sich mehr auf langfristige Beziehungen zwischen einem Mentor und einem Lehrer konzentrieren. Berufseinsteiger sollten in hohem Maße durch Co-Planungs- und Co-Teaching-Möglichkeiten unterstützt werden, bevor von ihnen erwartet wird, dass sie selbst unterrichten. Authentische Handlungsforschung, die in realen Klassenräumen durchgeführt wird, sollte die Lehrervorbereitung vorantreiben, die auch dem Zertifizierungsprozess des National Board nachempfunden ist, und Lehrer schaffen, die für den Unterricht bereit sind.
Wie ein chirurgischer Assistent, der bedeutende Stunden im Krankenhaus verbringt, mit Kollegen und erfahreneren Kollegen lernt, übt und Probleme löst, braucht auch ein Lehrer in der vorbereitenden Ausbildung viel Zeit in den Schulen. Integriert in diese Gemeinschaften können sie inhaltliche und pädagogische Kenntnisse entwickeln, eine reflektierende Denkweise entwickeln, unterstützte Risiken eingehen und ihre Lehrfähigkeiten durch praktische Erfahrungen mit anderen erfahrenen Praktikern verfeinern.
Jessica Cuthbertson ist derzeit Lehrerin und unterrichtet in der achten Klasse am Vista PEAK Exploratory in den Aurora Public Schools. Mit dem Center for Teaching Quality unterstützt sie lösungsorientierte Bemühungen zur Verbesserung der Schulen in Colorado. Cuthbertson ist ein leidenschaftlicher staatlich geprüfter Lehrer mit 12-jähriger Erfahrung. Er ist am glücklichsten, wenn er Mittelschüler unterrichtet, YA-Belletristik liest oder einen Blogbeitrag schreibt.
Maria Chan: Lehrer müssen mit anderen Erwachsenen sprechen
Alle Lehrer haben die Absicht, das Leben ihrer Schüler zu verbessern. Aber 30 Prozent der Lehrer verlassen den Beruf innerhalb von drei Jahren aufgrund einer komplexen Kombination aus negativer öffentlicher Wahrnehmung, den widersprüchlichen Anforderungen sich ständig ändernder Distriktinitiativen und einer enormen Vielfalt der Bedürfnisse der Schüler. In bedürftigen Stadtteilen liegt die durchschnittliche Abnutzungsrate innerhalb von drei Jahren bei 50 Prozent. Auf die Frage, warum sie abgereist sind, lautet die Antwort Nummer eins für die Lehrer: Zufriedenheit mit der Arbeit.
Es gibt alternative Lehrervorbereitungsprogramme, die den Prozess in drei Hauptbereichen umwandeln: 1) Erhöhung des Zeitaufwands in Schulen und Gemeinden während des Unterrichts der Schüler; 2) Bereitstellen eines Peer-Support-Netzwerks durch Erstellen eines Kohortenmodells; und 3) nach Abschluss des Lehramts für drei Jahre personalisierte Unterstützung im Unterricht anzubieten.
Der erste Stift ist leicht zu erklären. Je mehr Zeit Sie zum Üben haben, desto besser können Sie unterrichten. Bei den meisten Programmen müssen die Lehramtsstudenten 10 Wochen lang unterrichten. Im Rahmen alternativer Residenzprogramme sind die Lehramtsstudenten ein ganzes Schuljahr lang an vier Tagen in der Woche an einem Schulstandort. Diese Zeit gibt den Lehrern der Schüler einen Kontext, in dem sie die Bedürfnisse und das Vermögen ihrer Schulgemeinschaft verstehen können. Die Lehrer, die sich auf das Vermögen der Gemeinde anstatt auf ihre Defizite konzentrieren, gedeihen normalerweise, weil sie die Verantwortung für das gesamte Lernen ihrer Schüler übernehmen.
Die zweite und dritte Zacke bieten neuen Lehrern einen Coach, der sie emotional und praktisch unterstützt. Oft ist Feedback so einfach wie eine Bestätigung der emotionalen Turbulenzen im täglichen Umgang mit 30 bis 200 verschiedenen Persönlichkeiten. Diese Coaches spielen eine nicht evaluierende Rolle und helfen den Lehrern stattdessen, ihre Unterrichtsstrategien zu überdenken. Diese Art der pädagogischen Unterstützung setzt die Erwartungen in die Praxis um, dass Lehrer auch lebenslange Lernende sind.
Lehrer können in ihren Klassenzimmern isoliert werden und Wochen verbringen, ohne dass ein ernsthaftes Gespräch mit einem anderen Erwachsenen geführt wird. Peer Support wirkt dieser Isolation entgegen, aber es kann nur möglich sein, dass Distrikte in Partnerschaften mit Universitäten investieren, um die Infrastruktur für angehende Lehrer zu schaffen, die weiter wachsen und Feedback erhalten.
Maria Chan ist Induktionsleiterin bei der Initiative Urban Teacher Residency in Los Angeles, einer Partnerschaft mit dem Center for Collaborative Education und dem Charter College of Education in Cal State, Los Angeles.
